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本書(shū)是一部關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文新教材的文本解讀實(shí)用指南。作者深耕中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及研究領(lǐng)域二十余年，將實(shí)踐和理論相結合，選取《孔雀東南飛》《范進(jìn)中舉》《祝?！贰豆识嫉那铩贰蹲冃斡洝返冉?jīng)典名篇，從語(yǔ)言針腳處鉤沉真意，在文章肌理中探尋新思。本書(shū)旨在為語(yǔ)文教師提供可遷移的解讀方法論，破解“講不出新意”的職業(yè)瓶頸，同時(shí)為學(xué)生打破閱讀理解的刻板解題思路，開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習中的新視野，提升文本賞析能力。

方小鳳，博士，碩士生導師，廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院副教授，廣西高校人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地桂學(xué)研究院研究員，北京師范大學(xué)高級訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，首屆廣西基礎教育教學(xué)指導委員會(huì )義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)指導專(zhuān)委會(huì )委員，民盟廣西區第十四屆委員會(huì )文化委員會(huì )委員。主持國家社科基金項目1項和省部級/廳級教改科研項目4項。在中文核心等期刊發(fā)表論文30余篇?，F從事語(yǔ)文教育/傳統文化教育的研究。

緒 論

第一章語(yǔ)言風(fēng)格：徜徉語(yǔ)言之途 深入文本肌理

第一節 關(guān)注高頻詞句，細讀詞義之妙

一、《范進(jìn)中舉》：“金錢(qián)”的魔力

二、《故都的秋》虛詞運用之妙

第二節 品味文體之美，探尋名篇之神

一、《醉翁亭記》：紆徐委曲的賦體語(yǔ)言

二、論《馬說(shuō)》的抒情性

三、風(fēng)景這邊獨好

——《風(fēng)景談》的象征藝術(shù)分析

第三節 剖析語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)略名篇之韻

一、簡(jiǎn)潔而豐富 樸素而永雋

——析《老王》語(yǔ)言三味

二、情態(tài) 變化 交融

——《琵琶行》摹寫(xiě)音樂(lè )的技巧美

三、《孔雀東南飛》劉蘭芝語(yǔ)言的雙重性

第二章語(yǔ)言與思維：聚焦主題分析 挖掘思想深度

第一節 探討人生主題，延伸人生意義

一、《天凈沙·秋思》：色彩統一的思鄉畫(huà)卷

二、《赤壁賦》中的“清歡”

第二節 揭示社會(huì )主題，反映時(shí)代精神

一、《芣苢》：古代婦女田園勞作之和諧美

二、不拘一格降人才

——《廉頗藺相如列傳》之人才觀(guān)

第三節 探析哲學(xué)主題，提升思辨能力

一、一次超越時(shí)空阻隔的精神逍遙

——《水調歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)空意識

二、從觀(guān)月之妙到心境融合

——《念奴嬌·過(guò)洞庭》的心境轉化

第三章語(yǔ)言與審美：品鑒名篇特征 彰顯文本之美

第一節 感受氣韻之美

一、體含飛動(dòng)之勢 營(yíng)造動(dòng)感之境

——細讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

二、《師說(shuō)》：如潮的氣勢之美

三、抑揚頓挫 慷慨淋漓

——《五代史伶官傳序》之氣韻

第二節 剖析結構之美

一、《空城計》的敘事藝術(shù)

——用毛綸、毛宗崗父子《讀三國志法》 解讀《空城計》

二、《水調歌頭·明月幾時(shí)有》：情、景、理的編織

三、《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)

四、《錦瑟》中的藝術(shù)雙重性

第三節 體會(huì )情感之美

一、《端午的鴨蛋》：日常生活的審美呈現

二、怨而不怒 哀而不傷 :《詩(shī)經(jīng)·衛風(fēng)·氓》的抒情

第四節 體味風(fēng)格之美

一、中和之美

——也品《背影》的魅力

二、《哦，香雪》詩(shī)意空間的營(yíng)造

三、《聲聲慢》的元曲化

四、魯迅小說(shuō)《祝?！分械牡乩頂⑹?

第四章語(yǔ)言與文化：知人論世 傾聽(tīng)文本聲音

第一節 理解思想觀(guān)念，知曉核心要義

一、關(guān)系世界里的妄斷與冷漠

——我讀《貓》

二、“有”與“無(wú)”：《變形記》異化世界里的覺(jué)醒

三、本體論視角下祥林嫂的悲劇命運

第二節 認識價(jià)值體系，深入文本內核

一、《背影》背后：父子矛盾的隱性表達與最終 化解

——從社會(huì )歷史批評視角看《背影》

二、人生自飄零，哪堪風(fēng)雪夜

——對《祝?！分小把钡慕庾x

第三節 領(lǐng)悟審美文化，提升文學(xué)修養

一、《湖心亭看雪》：審美主體的深情回憶

二、《蘭亭集序》：“俯仰”精神的三維生命意識

參考文獻

后 記

緒論

文本解讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，是語(yǔ)文教師教學(xué)的基本功和專(zhuān)業(yè)能力的核心，也是其必備的素養之一?！罢Z(yǔ)文教師文本解讀能力不過(guò)關(guān)，肯定不能算是一名合格的語(yǔ)文教師。文本解讀不僅是語(yǔ)文教師的基本功、硬功，甚至可以說(shuō)是語(yǔ)文教師的‘鐵門(mén)檻’?！蔽谋窘庾x需要教師擁有深度理解文本的能力，還需要其具備批判性思維、藝術(shù)感知與領(lǐng)悟能力。富有個(gè)性魅力的語(yǔ)文老師必然擁有獨特的文本解讀能力。語(yǔ)文課堂的豐富程度與文本解讀的深度、廣度密切相關(guān)。什么是文本解讀？《現代漢語(yǔ)規范詞典》中這樣解釋“解讀”：“通過(guò)分析來(lái)理解?！薄拔谋窘庾x”則是通過(guò)分析來(lái)理解文本，但這樣的解釋過(guò)于籠統。它可指普通讀者出于某種目的而產(chǎn)生的解讀，比如為獲取信息的“信息性解讀”，為提高自身文學(xué)修養而進(jìn)行的“文藝性解讀”等，這些可能具有隨意性特征，它也可以指文學(xué)批評或文藝理論的文本研究。在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，文本解讀是對教材文本的理解與分析，經(jīng)常被稱(chēng)為“文本的教學(xué)解讀”，“文本的教學(xué)解讀過(guò)程也是教師和學(xué)生雙方語(yǔ)文技能、文學(xué)素養共同提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程絕不僅僅是備課的一個(gè)環(huán)節，它更是一個(gè)思想激蕩、情感共生和智慧成長(cháng)的過(guò)程。這是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)生活最重要的因素，是語(yǔ)文課堂自由、豐富、溫馨的最基本保障”。

文本解讀是分析與理解文本內容的過(guò)程，既包括對語(yǔ)言的解構，也包括對文本結構、風(fēng)格、主題與情感的剖析。文本解讀需要以通讀為基礎，它側重于對文本的整體分析，并通過(guò)對文本的深入分析來(lái)理解其意圖、語(yǔ)境和影響。它絕不是走馬觀(guān)花式的觀(guān)光游，而是在某種程度上與細讀相通的。王先霈先生曾說(shuō)細讀是“從接受主體的文學(xué)理念出發(fā)，對文學(xué)文本的細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析的模式與程序”。文本解讀需要具備細讀的精神，依據一定的原則，講究一定的方法，細致深入地分析文本。此外，文本解讀還需要一定的理論指導，但“理論不是彰顯的，而是潛在的，而且也不是說(shuō)你用什么理論解讀作品，而是自己在閱讀過(guò)程當中，慢慢會(huì )使用到這些理論學(xué)養。另外一點(diǎn)就是不要有框架，理論也是框架，我們的閱讀習慣、審美習慣也是框架，我們大多數的審美都會(huì )認為這是不對的、粗俗的。社會(huì )有很多很多思維習慣，但是我們在解讀作品中，最好腦子真空，如果遇到習慣和自己的趣味發(fā)生沖突時(shí)，應該使習慣讓路，把習慣解構，你才能進(jìn)入一個(gè)百無(wú)禁忌的狀態(tài)，才能把作品越讀越深，最后根本不是在讀這個(gè)作品，而是看這個(gè)世界。主觀(guān)對這個(gè)世界的認知會(huì )越來(lái)越深，問(wèn)題意識也會(huì )明顯呈現，你從解讀作品中解答了問(wèn)題”。

……

1.立足新教材，開(kāi)啟名篇解讀新維度。??本書(shū)以統編版新教材為核心，聚焦《孔雀東南飛》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典名篇，通過(guò)語(yǔ)言風(fēng)格分析深入文本肌理，不僅為教師提供教學(xué)新視角，還幫助學(xué)生打破標準答案束縛，有助于培養學(xué)生的批判性思維。?

2.深度剖析名篇精髓，賦能核心素養新課堂。本書(shū)內容??緊扣新課標核心素養，將文本與社會(huì )、哲學(xué)主題連接。不僅能夠啟發(fā)教師對文本解讀的新思路進(jìn)行挖掘，也有利于中學(xué)生開(kāi)拓視野、提升賞析能力。?

3.結合具體案例，詳細解讀名篇。本書(shū)不僅是教師??破解教學(xué)同質(zhì)化、設計有深度課堂的實(shí)用工具書(shū)??，更是學(xué)生??跳出套路化答題、真正讀懂文字背后深意的學(xué)習指南。

二、情態(tài) 變化 交融

——《琵琶行》摹寫(xiě)音樂(lè )的技巧美

白居易之《琵琶行》名動(dòng)京城。有記載稱(chēng)：“白樂(lè )天去世，大中皇帝以詩(shī)吊之曰：‘綴玉聯(lián)珠六十年，誰(shuí)教冥路作詩(shī)仙。浮云不系名居易，造化無(wú)為字樂(lè )天。童子解吟長(cháng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿(mǎn)行人耳，一度思卿一愴然?！笨梢?jiàn)當時(shí)《琵琶行》的傳唱之廣。張維屏也有詩(shī)贊道：“楓葉狄花何處尋？江州城外柳陰陰。開(kāi)元法曲無(wú)人記，一曲琵琶說(shuō)到今?！闭f(shuō)盡《琵琶行》一詩(shī)的藝術(shù)影響力。后世大多認為《琵琶行》的藝術(shù)感染力在于其中音樂(lè )描繪的細膩精彩，“白香山‘江上琵琶’，韓退之‘穎師琴’，李長(cháng)吉‘李憑箜篌’，皆摹寫(xiě)聲音至文。韓足以驚天，李足以泣鬼，白足以移人”。有人把《琵琶行》與韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》、李賀《李憑箜篌引》一起稱(chēng)之為古代描寫(xiě)音樂(lè )的杰作?！杜眯小芬晃膶τ谝魳?lè )的描寫(xiě)到底有什么魔力，穿越千年的時(shí)空仍舊能夠震撼人心？通觀(guān)全詩(shī)，一曲琵琶吟，情動(dòng)知音心，彈奏者豐厚的情感表達，首先撥動(dòng)了聽(tīng)眾的心靈，喚醒了他們的情感共鳴。隨后，詩(shī)人摹寫(xiě)琵琶女彈奏樂(lè )曲時(shí)的變化之美，用色彩絢爛的畫(huà)面將抽象的聽(tīng)覺(jué)意象化為觸手可及的視覺(jué)意象，既激發(fā)了讀者的全感官體驗，又牽動(dòng)著(zhù)讀者的情絲，使讀者的心緒隨擴展的感官而綿延。同時(shí)，這一切又與讓人黯然神傷的環(huán)境相互映照，巧妙地與琴者的人生際遇、作者的內心傷痛融合交織，共同打造了一種悲愴的情感基調，吟唱出凄慘悲切的絕世旋律。

（一）感情豐厚的情態(tài)美

《琵琶行》是抒情名篇。情之至，一往而深?！杜眯小返囊魳?lè )美首先表現在琵琶女彈奏過(guò)程中所抒發(fā)的豐厚情感。琵琶古今唱，情聲實(shí)感人?！段男牡颀垺分小叭鄄谩逼赋觯骸安輨?chuàng )鴻筆，先標三準：履端于始，則設情以位體……”強調文學(xué)創(chuàng )作之初要心中有情。這不僅是文學(xué)創(chuàng )作的要旨，也是所有藝術(shù)形式的精髓，因為“一切藝術(shù)都是抒情的，都必表現一種心靈上的感觸”。文藝創(chuàng )作中，“第一步要心中先有一種情致，其次要找出具體的事物可以烘托出這種情致，這就是思想分內的事。最后要找出適當的文辭把這內在的情思化合體表達出來(lái)”。情感的真摯與深度是文學(xué)創(chuàng )作中不可或缺的元素。白居易的作品頻繁地描繪了音樂(lè )與情感之間的緊密聯(lián)系。在《與牛家伎樂(lè )雨夜合宴》中，他細膩地刻畫(huà)了歌者對于情感的表達：“歌臉有情凝睇久，舞腰無(wú)力轉裙遲?！痹凇额}周家歌者》中，“一聲腸一斷，能有幾多腸”。以每一音符都能撕裂心腸表達了音樂(lè )的情感力量。在《聽(tīng)琵琶妓彈〈略略〉》中，他用“四弦千遍語(yǔ)，一曲萬(wàn)重情”來(lái)強調音樂(lè )的情感的層次與深度。白居易的主情之念，在《琵琶行》一文中尤為突出。

琵琶女一出場(chǎng)便熔鑄了情感，給人無(wú)限情思之遐想?！扒Ш羧f(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”，千呼萬(wàn)喚，始才露面，琵琶半遮，不愿、猶豫、矛盾抑或羞澀的情態(tài)自現。這樣的句子描繪了她的神秘與矜持，也體現了她內心的復雜情感?！稗D軸撥弦三兩聲”，調弦試音，玉指輕弄?！拔闯汕{先有情”，輕輕調弦、試音之間已有情感綿延。音調未啟，以情開(kāi)篇；情在音間，氣韻動(dòng)人，預示了一場(chǎng)情感與音樂(lè )的深度交融?！扒椤笔桥门畯椬嗍冀K的主旋律，琴聲即情聲，這是音樂(lè )演奏成功的關(guān)鍵因素。移情入境，景境含情。就像他在《琴》中寫(xiě)的：“置琴曲幾上，慵坐但含情?！鼻樵谇?，豐厚的情感醞釀，足以動(dòng)人?！暗兔夹攀掷m續彈”是琵琶女彈奏時(shí)的情態(tài)，“說(shuō)盡心中無(wú)限事”，蛾眉輕低，隨手撫琴，無(wú)限心事賦予琴聲輕吟。聲聲訴心事，泣泣滿(mǎn)含情，活脫脫勾勒出情思婉轉的琵琶女形象，將內心無(wú)盡情事化為一曲動(dòng)人的旋律?！拜p攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》”，琵琶曲目，頗難演奏，琵琶女攏、捻、抹、挑，兩曲間技藝轉換，彈奏熟練，揮灑自如，可見(jiàn)琵琶女高超的技藝已經(jīng)到了出神入化的地步。演奏開(kāi)場(chǎng)，悠悠調轉，有節有度，婉約的思緒借琴聲慢慢傳達。琴聲的演繹是琵琶女情感世界的展現，情與技的結合，豐富了琵琶女的形象，她的演奏不僅是音樂(lè )的表達，更是情感世界的婉約呈現，讓聽(tīng)眾在她的琴聲中感受到一種超越語(yǔ)言的情感共鳴。

琵琶彈奏過(guò)程中，情感的流轉是貫穿全曲的主線(xiàn)，也是整曲的靈魂。音樂(lè )的旋律在變換間展現了豐富的情感層次：時(shí)而婉轉柔美，宛如春風(fēng)拂面；轉瞬變得凝絕幽咽，如同幽谷回聲；再變則激情奔放，猶如波濤洶涌，直至戛然而止，形成一種激蕩人心的回響。這些復雜的情感變化，表面上是音樂(lè )多樣層次的展現，實(shí)際上是演奏者通過(guò)琵琶這一樂(lè )器，將內心起伏不定的情感全部?jì)A訴也映射到了琵琶女身世飄零的悲慘命運上。甚至在琴聲休止之時(shí)，也“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，那份未被言說(shuō)的情感——幽愁與暗恨，依然以一種無(wú)形的力量繼續在空中縈繞，“無(wú)聲勝有聲”皆因“幽愁暗恨”起，是被音樂(lè )激蕩的情感在漫延。即使曲終“凄凄不似向前聲”，但依然“滿(mǎn)座重聞皆掩泣”，從琵琶女到滿(mǎn)座賓客，情感滋生、彌漫著(zhù)，攝人心魄。這種情感的傳遞與共鳴，達到了藝術(shù)表現的最高峰，令人動(dòng)容。最后，“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，江州司馬的貶謫之痛、淪落之悲，因琴聲勾連起記憶，借情韻催生出悲愴。在這一過(guò)程中，琵琶女不僅展露了音樂(lè )的魅力，更通過(guò)獨特的情感表達，觸及聽(tīng)眾的內心深處，展示了音樂(lè )與情感共鳴的無(wú)窮力量，體現了藝術(shù)表達中情感傳遞的深遠意義。

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